{"id":12362,"date":"2016-08-29T10:00:36","date_gmt":"2016-08-29T08:00:36","guid":{"rendered":"http:\/\/www.robertosedda.it\/?p=12362"},"modified":"2025-09-02T09:28:40","modified_gmt":"2025-09-02T07:28:40","slug":"la-falsa-scienza","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.robertosedda.it\/?p=12362","title":{"rendered":"La falsa scienza"},"content":{"rendered":"

Seguendo una battuta di passaggio in una conferenza di Constance Steinkuehler<\/a> mi sono letto un articolo – che scopro citatissimo – del 2002 di due professori statunitensi, Clark Chinn<\/a> e Betina Malhotra<\/a> (sono uno psicologo dell’educazione e una esperta di processi formativi in campo medico), dal titolo altisonante di Ricerca autentica in senso epistemologico a scuola: uno schema interpretativo teoretico per analizzare compiti di tipo sperimentale<\/em><\/a>.<\/p>\n

\"JohnL’articolo \u00e8 lungo quarantaquattro pagine oltretutto dense di tabelle e quindi forse la lettura non \u00e8 per tutti, ma ci si trovano dentro dei passaggi tali da far sobbalzare:<\/p>\n

Una importante implicazione della nostra analisi \u00e8 che le semplici prove di esperimento scientifico [ordinariamente svolte a scuola, NdRufus] non solo non riescono a aiutare gli studenti a ragionare scientificamente; possono anche alimentare una epistemologia non scientifica nella quale il ragionamento scientifico \u00e8 visto come un processo semplice, certo, algoritmico, e focalizzato su un livello superficiale di osservazione. Diversi ricercatori hanno riscontrato che molti studenti paiono avere credenze simili riguardo alla scienza (Carey et al, 1989); la nostra analisi suggerisce che i semplici esperimenti scientifici utilizzati a scuola possano in parte essere responsabili della diffusione di queste credenze.<\/p><\/blockquote>\n

La cosa mi ha colpito perch\u00e9 trovo spesso che nel dibattito attuale, fin troppo isterico, fra difensori dell’ortodossia della scienza e fautori dei diversi pensieri eterodossi (che siano scie chimiche, antivaccinismo, eccetera) le idee messe in campo dai primi sono spesso straordinariamente rozze, pi\u00f9 vicine a un bieco positivismo ottocentesco che a un pensiero scientifico realmente contemporaneo. Non ho usato i termini ortodossia<\/em> o eterodossia<\/em> a caso, considerato che talvolta sembrano pi\u00f9 entrare in gioco i contenuti di una guerra di religione che un pensiero autenticamente laico. E in realt\u00e0 il fallimento del dibattito – per esempio sui vaccini – \u00e8 tutto qui: non basta avere ragione, ma occorre capire<\/em> dove sta la ragione e prendere sul serio le obiezioni altrui; in mancanza di questa consapevolezza l’argomentazione sar\u00e0 sempre paradossalmente insufficiente e destinata a rafforzare, piuttosto che a sconfiggere, cospirazionismi ed eterodossie.<\/p>\n

Non avevo mai pensato che il modo cattivo col quale viene insegnata la scienza a scuola – e in America la vituperata riforma Gentile non c’\u00e8 mai stata, quindi si vede che il problema non \u00e8 solo italiano  – potesse essere un elemento che spiegasse la cattiva qualit\u00e0 del dibattito, ma la trovo una spiegazione convincente. E vedo che l’applicazione al caso concreto la fanno successivamente gli stessi Chinn e Malhotra, in un passaggio notevole:<\/p>\n

Un obiettivo importante dell’educazione scientifica \u00e8 quello di promuovere lo sviluppo di un metodo di ragionamento autenticamente scientifico in senso epistemologico. La capacit\u00e0 di ben ragionare in merito a complessi modelli di dati non \u00e8 essenziale solo per gli scienziati ma anche per i non scienziati. Tutti i cittadini hanno bisogno di essere capaci di ben ragionare in merito a risultati sperimentali complessi come quelli relativi a decisioni riguardanti la salute e la medicina, quelli relativi a politiche sociali sulle quali i cittadini si esprimono col voto, o quelli relativi al modo migliore di promuovere la motivazione e la soddisfazione dei lavoratori. Imparare una versione ipersemplificata del ragionamento scientifico non aiuter\u00e0 in tali situazioni di ragionamento richieste dal mondo reale. Addirittura, quando gli studenti apprendono a scuola una forma di ragionamento scientifico ipersemplificata e algoritmica, \u00e8 probabile che trascurino il ragionamento scientifico in quanto irrilevante per ogni decisione da prendere nel mondo reale.<\/p>\n

I risultati del nostro studio indicano che molto lavoro rimane da fare per trasformare le scuole in luoghi che nutrono una ricerca scientifica autentica in senso epistemologico. I contenuti dei libri di testo, che rimangono importanti in molte scuole, sono dominati da esercizi sperimentali ipersempificati che hanno scarsa somiglianza con l’autentico ragionamento scientifico.<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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